14 Lernwege Deutsch – Lehrerservice Lehrerservice Begleitende und unterstützende Materialien Inhalt • Bezüge zu den Einheiten im Schülerbuch • stets gleicher Aufbau der Unterrichtshinweise • Anmerkungen zum Stellenwert der Einheit im Fach Deutsch und didaktische Verortung • Bemerkungen zu Aufbau und Inhalt jeder Niveaustufe • unterrichtspraktische Hinweise zum Einsatz der einzelnen Lehrermaterialien • Kopiervorlagen von Arbeitskarten und -blättern und dazugehörige Lösungen Unterrichtshinweise 17 Unterrichtshinweise AH-Seite 28–33 Schwierige Kriminalfälle lösen – mit Strategien arbeiten Didaktische Verortung In diesem Kapitel werden die Schülerinnen und Schüler systematisch in den Umgang mit Rechtschreibstrategien eingeführt. Sie werden mit dem Begriff „Strategien“ als eigenständig angewandte und effektive Vorgehensweisen, die zur Lösung auftretender Probleme eingesetzt werden können, vertraut gemacht. Der Einsatz von Rechtschreibstrategien basiert auf der grundlegenden Vorstellung, dass es sich beim Lernen nicht um einen passiven Transport von Wissen oder Regeln handelt, sondern dass Lernen ein eigenaktiver Prozess ist. Wenn die Rechtschreibung neuer Wörter erlernt oder gefestigt wird, ist es hilfreich, wenn auf bereits bekannte Muster zurückgegriffen werden kann, um die Schreibung systematisch erschließen zu können: sogenannte Rechtschreibstrategien. Im Vordergrund stehen in diesem Kapitel zwei grundlegende Strategien, die sich auf die Wortstruktur beziehen: die silbenorientierte Strategie und die morphologische Strategie, das Stammprinzip. Der silbenbasierte Ansatz ist von grundlegender Bedeutung, da er für die Vokalquantität und qualität verantwortlich ist. Er ist den Schülerinnen und Schülern bereits aus der Grundschule bekannt. Die morphologische Strategie „Gleiches schreibt man gleich“ ist deshalb so bedeutsam, weil man durch ihre Anwendung zeigen und überprüfen kann, dass gleiche Wortteile (Morpheme) in der Regel auch gleich geschrieben werden. Um Gleiches auch tatsächlich Gleichem zuordnen zu können, müssen diese Wortteile erkannt werden. Die in diesem Kapitel zur Verfügung stehenden Aufgaben regen dazu an. Einstieg, AH-Seite 28–29 Den inhaltlichen Rahmen für die Einführung des Begriffes „Strategie“ und die Bedeutung von Rechtschreibstrategien liefert das Szenario „Schwierige Kriminalfälle lösen“. Bereits in der einführenden Illustration wird auf zwei Strategien hingewiesen: das genaue Hinschauen und die Vermutung, dass die Familie etwas damit zu tun haben kann – die Wortfamilie. Auf der ersten Seite wird in Aufgabe 1 zunächst dazu angeregt, zu recherchieren, was man unter dem Begriff „Strategie“ versteht. In Aufgabe 2 können die Schülerinnen und Schüler dann ihr Rechtschreibwissen überprüfen und anschließend Vermutungen zur richtigen Schreibung der Wörter anstellen. Die zweite Seite informiert zunächst wieder auf einen Blick über die Lernziele des Kapitels. Bei der sich anschließenden Aufgabe hilft das Nachdenken über die Wortverwandtschaft, um herauszufinden, ob das jeweilige Wort mit „äu“ oder „eu“ geschrieben wird. Abschließend erfolgt das selbstständige Überprüfen der richtigen Schreibweise mit dem Wörterbuch. Vorstufe, AH-Seite 30 Die Seite für die Vorstufe beginnt mit einer „Info“, in der die Begriffe „Silben“ und „Silbenbögen“ geklärt werden. In Aufgabe 1 sollen vorgegebene Silben aus dem „See“ herausgefischt und damit Wörter gebildet werden. Die unterschiedlichen Farben der jeweils zusammengehörenden Silben ermöglichen es auch schwächeren Schülerinnen und Schülern, die passenden Silben zusammenzusetzen. Aufgabe 2 fördert nicht nur das deutliche Mitsprechen der Silben. Sie unterstützt darüber hinaus das Erkennen von Silben und das Segmentieren von Wörtern in Silben. Vergleiche hierzu auch AH Seite 56 und AH Seite 57: „Silbengrenze und Vokallänge erkennen“. Zu untersuchen, wie viele Silben ein Wort hat, ermöglicht Aufgabe 3. Hier werden in einem ersten Schritt Silbenbögen unter die Wörter gezeichnet. Anschließend werden die Wörter nach Anzahl der Silben in eine Tabelle übertragen. Grundstufe, AH-Seite 31 Die Illustration, die Zettel zeigt, auf denen der Dieb das Wort „Banküberfall“ auf vier verschiedene Arten geschrieben hat, gibt den Impuls, sich mit weiteren Rechtschreibstrategien zu befassen. Aufgabe ist, die richtige Schreibung einzukreisen – bei Bedarf kann auch im Wörterbuch nachgeschlagen werden. In den darauffolgenden Aufgaben werden weitere Übungen nach demselben Muster angeboten, um die 18 Unterrichtshinweise AH-Seite 28–33 Strategie „Nachschlagen“ umfassend zu üben. Im Vordergrund steht hierbei, die zu überprüfenden Wörter zunächst genau zu betrachten, ehe sie anschließend im Wörterbuch nachgeschlagen und überprüft werden. Nachgeschlagen werden können aber nur Wörter, von denen man weiß, wie sie geschrieben werden. Grundvoraussetzung ist also das Kennen der Reihenfolge der Buchstaben des Alphabets, aber auch die Fähigkeit, das Nachschlagewerk zügig durchzublättern und die jeweilige Textseite zu überfliegen. Mittelstufe, AH-Seite 32 Auf dieser Seite wird erneut auf die Illustration der Einstiegsseiten zurückgegriffen, in der die Kommissarin bereits angedeutet hat, dass die „Familie“ wahrscheinlich etwas mit ihrem schwierigen Fall zu tun habe. Gemeint ist hier die Strategie der „Wortfamilie“. Die Wortfamilie wird verglichen mit der richtigen Familie, wie die Schülerinnen und Schüler sie kennen. Am Beispiel des Wortstammes „fahr“ gilt es, in Aufgabe 1 verschiedene Wörter hierzu zu finden und jeweils den Wortstamm farbig zu markieren. Die Überprüfung, ob diese Strategie verstanden wurde, wird mithilfe des Lückensatzes vorgenommen. Dass es sich bei dieser Strategie um das „Ableiten“ handelt, wird im Infoblock erklärt. Weitere Wörter, bei denen die richtige Schreibweise selbst hergeleitet und begründet werden soll, runden diese Seite ab. Erweiterungsstufe, AH-Seite 33 Eine weitere Strategie, das „Verlängern“, wird auf AH Seite 33 eingeführt. Ein diktierter Text, der zahlreiche Wörter mit Auslautverhärtung enthält, wird in falscher Schreibung dargestellt, verbunden mit der Aufgabe, den fehlerhaften Text zu verbessern. In der Standardsprache werden am Silbenende die stimmhaften Laute [b], [d] und [g] stimmlos gesprochen: [p], [t] und [k]. Obwohl also ein harter Konsonant zu hören ist, muss er (aufgrund des Stammprinzips) mit dem entsprechenden Buchstaben für den weichen Konsonanten geschrieben werden. Wenn man diese Wörter erweitert, kann man erkennen, dass dem hart ausgesprochenen Konsonanten (z. B. im Wort Hund) tatsächlich ein weicher Konsonant zugrunde liegt (Hunde). Lerninhalte Materialien Zusätzliche Hinweise Strategie: Wörter nachschlagen Das ABC trainieren Arbeitskarte S. 19 Einsatzbereich Mittelstufe und Erweiterungsstufe Das „ABC“ Gedicht besteht aus einzelnen Streifen (jede Zeile ein separater Streifen). Jede Zeile beginnt mit einem anderen Buchstaben des Alphabets. Aufgabe ist, das Gedicht in der korrekten Reihenfolge des Alphabets wieder zusammenzusetzen und es anschließend ins Heft zu übertragen. Strategie: Wörter nachschlagen Wörter nach dem Alphabet suchen Arbeitsblatt S. 21 Einsatzbereich Grundstufe Aufgabe ist, herauszuarbeiten, welches Wort vor und welches Wort nach dem „Suchwort“ steht. Die Lösung variiert, je nachdem, welches Wörterbuch verwendet wird. Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, je 64 S., einf., Gh zu Lernwege Deutsch 5, Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Bestell-Nr. 5401-11 zu Lernwege Deutsch 5, Heft 2: Texte untersuchen und schreiben Bestell-Nr. 5401-13 zu Lernwege Deutsch 6, Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Bestell-Nr. 6401-11 zu Lernwege Deutsch 6, Heft 2: Texte untersuchen und schreiben Bestell-Nr. 6401-13 www.mildenberger-verlag.de/634
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