Für binnendifferenzierten und individualisierten Deutschunterricht · Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung · Texte untersuchen und schreiben Lernwege Lernwege Deutsch ist anders: das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Deutsch 5/6
Inhalt Einheiten Was ich weiß und was ich kann. Kompetenzen, die ich erwerbe. Das kann ich schon. Hier bin ich mir nicht ganz sicher. Hier möchte ich weitermachen. Schwierige Kriminalfälle lösen – mit Strategien arbeiten 28 Silben angeln im Wörtersee 30 Strategie: Wörter nachschlagen 31 Strategie: Wörter ableiten – die Wortfamilie hilft 32 Strategie: Wörter verlängern 33 Ich kann folgende Strategien anwenden: Silben deutlich und genau sprechen schwierige Wörter in mehreren Schreibweisen aufschreiben schwierige Wörter im Wörterbuch nachschlagen passende Wörter aus der Wortfamilie suchen: Wörter ableiten Wörter verlängern (Hund – Hunde) Der Zirkus kommt – Groß- und Kleinschreibung 34 Buchstaben richtig und sauber schreiben 36 Im Zirkus ist was los 37 Viele Wörter haben einen Artikel 38 Groß oder klein? Finde es selbst heraus! 39 Ein Fantasiewörterdiktat schreiben 40 Strategien helfen bei der Groß und Kleinschreibung 41 Hier stimmt was nicht! – Zeichensetzung bei der wörtlichen Rede 42 Texte überprüfen mit der Rechtschreibprüfung 43 Ich kann Klein und Großbuchstaben richtig aufschreiben. Ich weiß, dass Nomen großgeschrieben werden. Ich weiß, dass Adjektive vor Nomen kleingeschrieben werden. Ich kann die Artikelprobe anwenden. Ich kann die Pluralprobe anwenden. Ich kann die Adjektivprobe anwenden. Ich kann die wörtliche Rede vom Begleitsatz unterscheiden. Ich kann die Zeichensetzung bei der wörtlichen Rede anwenden. Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Lernwege Deutsch ist anders. Das Arbeitsbuch zum Reinschreiben – einsetzbar im Unterricht und zu Hause Lernwege Deutsch legt die Grundlage für Wissen und Kompetenz im Fach Deutsch. Pro Jahrgang gibt es zwei Bände mit je 104 Seiten: „Rechtschreiben – Grammatik – Zeichensetzung“ und „Texte untersuchen und schreiben“. Sie decken zusammen alle zentralen Kompetenzen und Inhalte der Lehrpläne ab. Ein klassisches Lehrwerk wird nicht mehr benötigt. Die Reihe eignet sich in besonderer Weise für heterogene Klassen und Lerngruppen. Die wichtigsten Merkmale auf einen Blick • Binnendifferenzierung und Individualisierung werden mithilfe von drei Niveaustufen plus zusätzlicher Vorstufe und einem Einstieg als Hinführung klar strukturiert unterstützt. • Der persönliche Lernstand kann überblicksweise im Inhaltsverzeichnis dokumentiert werden. • Das Lösungsheft zum Herausnehmen ermöglicht die Selbstkontrolle. • Das Merkwissen am Schluss des Buches dient dem Nachschlagen. • L ehrermaterialien enthalten Hinweise für die Nutzung der Stufen sowie Kopiervorlagen für Arbeitsblätter und Arbeitskarten (siehe Seiten 14 – 15). 2 Inhaltsverzeichnis mit Kompetenz- und Lernstandsübersicht
Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Konzept: entdeckendes Lernen – Kompetenzentwicklung Lernwege Deutsch folgt dem Prinzip des entdeckenden Lernens, um so die Kompetenzentwicklung zu fördern: Entdecken – Erkunden – Erforschen – Sichern. Im Zentrum der Rechtschreibung stehen Laut- und Stammprinzip sowie die Strategien: Schwingen, Verlängern, Ableiten, Merken. In der Grammatik wird neben den Proben (Artikel-, Ersatz-, Umstellprobe) als Grundmodell anschaulich von Satzfeldern (Vor-, Nachfeld; linkes und rechtes Verbfeld) ausgegangen. Im Bereich „Umgang mit Texten“ werden die Lesefähigkeit (5-Schritt-Lesemethode) trainiert und das Prozesshafte von der Textanalyse bis zu den Schreibformen erarbeitet: Vorbereiten – Planen – Schreiben – Überarbeiten. Aufbau: Doppelseiten – Farbleitsystem Jede Einheit ist in Doppelseiten aufgebaut. Das Startkapitel ist „Das Lernen lernen”, um eine Grundlage für die produktive Arbeit mit dem Buch zu schaffen. Das Farbleitsystem hilft, die einzelnen Stufen in der Einheit schneller zu finden. Symbole unterstützen das Erkennen, wo etwas Besonderes auf den Seiten zu finden und etwas zu tun ist. Differenzierung: Einstieg – Vorstufe – 3 Niveaustufen Einstieg Hier wird dargestellt, was in der Einheit gelernt werden soll. Die Lernenden haben die Möglichkeit, selbst auszuprobieren, was sie schon wissen. Vorstufe Die Lernenden bekommen einfache Aufgaben. Wenn sie noch fast nichts über den Inhalt wissen, können sie hier ein „Vorwissen“ erarbeiten. Grundstufe Mittelstufe Erweiterungsstufe Schritt für Schritt, je nach Lerntempo, gehen die Lernenden im Stoff voran. Alles wird anspruchsvoller. Zu den Aufgaben werden Hilfen bereitgestellt. 94 95 © Illustrationen: Achim Schulte, Dortmund Einstieg Einstieg © Illustration: Achim Schulte, Dortmund Von Piraten und Schatzsuchern Satzarten untersuchen In diesem Kapitel kannst du lernen, … welche Satzarten es gibt und welche Satzzeichen zu ihnen gehören. wie du Aussagesatz, Fragesatz und Aufforderungssatz voneinander unterscheiden kannst. wie die Befehlsform von Verben aussieht. wie man Satze höflich und unhöflich gestalten kann. Hier findest du heraus, was du schon kannst: 1. Kreuze an. Ich weiß, wie ich schreiben muss, E wenn ich etwas wissen und erfragen möchte. E wenn ich andere auffordern möchte, etwas zu tun. E wenn ich etwas erzählen möchte oder andere über einen Sachverhalt informieren möchte. 2. Male die Sprechblasen im Comic an: Fragen sind grün, Befehle und Ausrufe sind rot. 3. Den Piratenkapitän im Comic erkennt man an seiner Sprache. Kreuze an: E Er stellt viele Fragen. E Er informiert seine Mannschaft viel. E Er ist sehr höflich. E Er ist unhöflich. E Er gibt nur Befehle. 4. Fülle die Sprechblasen in den Comics aus. Überlege dir, was die Piraten sagen. Entscheide, ob gefragt oder befohlen wird. Schnell wird ein Beiboot zu Wasser gelassen und man rudert auf die Insel. Seit Wochen suchen die Piraten die Schatzinsel … Haltet Ausschau nach der Insel! Verrate uns die Richtung, schnell! Ich sehe eine Insel! Sollen wir ein Boot zu Wasser lassen? Geh weg von der Reling! Jammert nicht! Rudert! Sofort! Lasst ein Beiboot zu Wasser! Müssen wir denn so schnell rudern? Sollen wir es dem Käpt’n melden oder behalten wir ihn selbst? Ich habe einen Plan. Verratet aber nichts! Das ist er! Wir haben den Schatz gefunden! Alle wollen die Insel sehen, sodass beinahe das Schiff umkippt … Einige Aufgaben im Arbeitsbuch werden auf der Verlagswebsite durch Audio-Dateien und andere Materialien ergänzt: www.lernwege-deutsch.de Thema der Einheit 3 Worum es fachlich geht Was gelernt werden soll Aufgaben zur Einschätzung des Lernstands Einheit „Von Piraten und Schatzsuchern“, Thema: Satzarten, Einstieg
4 Lernwege Deutsch 5 Lernwege Deutsch 5 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Sicheres und regelkonformes Verfassen von Texten Inhalte des Arbeitsbuches: • Wortbausteine und Wortbedeutungen • Klein- und Großschreibung • lange und kurze Vokale und Konsonanten • Adjektive erkennen und steigern • Satzglieder und Satzstrukturen • Satzarten und Satzzeichen Vorstufe – Zur Erarbeitung von Vorwissen • Kennzeichnung der Vorstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Blau • Verstärkt visuelle Unterstützung der geschriebenen Worte • Verstärkt Hilfestellungen zum Bearbeiten der Aufgabe • Selbstständige Ergebnissicherung 66 67 Vorstufe Vorstufe © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln; Symbol, Wolters-Design, Braunschweig Den richtigen Konsonanten ermitteln – den Luftstrom spüren Den richtigen Konsonanten ermitteln – den Luftstrom spüren Asya möchte einen Brief an ihre Lehrerin schreiben. Immer wieder ist sie sich unsicher bei der Rechtschreibung. b) Sprich auch folgende Wörter deutlich mit der Hand vor dem Mund. Achte darauf, ob an der blau markierten Stelle viel oder wenig Luft ausströmt. viel Luft strömt aus wenig Luft strömt aus schreiben eintippen schöne Kleider bunte Röcke eine kluge Frau eine kluge Frau 3. Sammle Wörter, die du schon kennst. Überprüfe jeweils am Luftstrom, wie sie geschrieben werden. G/g K/k D/d T/t B/b P/p Gans – Katze Brief – Paket Dose – Tasche . a) Sprich die Wörter mehrmals deutlich. Halte dabei die Hand mit etwas Abstand vor den Mund. Achte auf die Anfangsbuchstaben. Spürst du den Luftstrom? 2. Kannst du am Luftstrom die richtige Schreibung erkennen? Kreise den richtigen Konsonanten ein. Schreibe das Wort richtig auf. die B /P lume der Ra d/t fahrer die Blume der Han d/t schuh das Pla g/k at die Kar d/t e der Kör b/p er Das ist mir aufgefallen: Ja Nein Bei den weich gesprochenen Konsonanten „b“, „d“ und „g“ strömt weniger Luft aus als bei den hart gesprochenen „p“, „t“ und „k“. % … ich schreipe Ihnen … oder … ich schreibe Ihnen …? … schönes Kleid … oder … schönes Kleit …? … so kluk … oder … so klug …? { } Einheit „Die Überraschungsparty“, Thema: Ähnlichklinger, Vorstufe
5 Lernwege Deutsch 5 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Grundstufe – Einfache Kenntnisse • Kennzeichnung der Grundstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Grün • Weniger visuelle Unterstützung geschriebener Worte • Größere Aufgabendichte • Regeln, Merksätze und wichtige Informationen 68 69 Grundstufe Grundstufe © Illustration: Andreas Fischer, Köln © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln Vokale und Doppelvokale (Diphthonge) ermitteln – Strategie: Wörter ableiten Den richtigen Konsonanten ermitteln – Strategie: Wörter verlängern 1. a) Nicht immer kann man die richtige Schreibung bei Nomen durch deutliches Sprechen herausfinden. Häufig muss man die Strategie „Wörter verlängern“ benutzen. ein Klei? viele Kleider ein Kleid ein Kor? viele Körbe ein Horosko? viele ein Fahrra? viele ein Zu? viele b) Auch bei Adjektiven kann die Strategie „Wörter verlängern“ hilfreich sein. klu? klüger klug frem? fremder billi? c) Bei Verben hilft die Strategie „Wörter verlängern“ ebenfalls. es pie?t piepen es piept er kla?t klagen sie lo?t Info: Kann man bei einem Wort den harten oder weichen Konsonanten nicht richtig heraushören, kann die Strategie „Wörter verlängern“ helfen. Das geht so: bei Nomen: Plural (Mehrzahl) bilden Beispiel: ein Kleid oder ein Kleit? – viele Kleider – ein Kleid bei Adjektiven: Komparativ (Steigerungsform) bilden Beispiel: klug oder kluk? – klüger – klug bei Verben: Infinitiv (Grundform) bilden Beispiel: es piebt oder es piept? – piepen – es piept Die Schüler der Klasse 5b setzen sich zusammen, um die übrigen Aufgaben zu verteilen. Asya schreibt an die Tafel. Allein durch deutliches Sprechen kann sie häufig nicht herausfinden, ob ein Wort mit „e“ oder mit „ä“ geschrieben wird. Hier hilft die Strategie „Wörter ableiten“. Die Strategie „Wörter ableiten“ kann man auch verwenden, wenn man unsicher ist, ob ein Wort mit „eu“ oder „äu“ geschrieben wird. b) Suche zu jedem Wort mit „äu“ ein Ableitungswort mit „au“. Verkäuferin verkaufen umräumen häuslich betäubend säubern Mäuse läuten bestäubt backen 1. a) Suche zu jedem Wort mit „ä“ ein Ableitungswort mit „a“. Das müssen wir noch besorgen: 20 Bäckerbrötchen 2 Kästen Sprudel 4 Nägel (Plakat) 2 längere Schnüre 1 verständliches Horoskop 20 Gläser oder Becher Info: Die ähnlich klingenden Vokale „e“ und „ä“ sowie die Diphthonge „eu“ und „äu“ lassen sich mithilfe der Strategie „Wörter ableiten“ meist gut unterscheiden. Das geht so: Wörter mit „ä“ und „äu“ haben meist ein verwandtes Ableitungswort. Beispiel: nähen – die Naht, die Häuser – das Haus Einheit „Die Überraschungsparty“, Thema: Ähnlichklinger, Grundstufe Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben
6 Lernwege Deutsch 5 Lernwege Deutsch 5 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Mittelstufe – Mittlere Kenntnisse • Kennzeichnung der Mittelstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Gelb • weniger Hilfestellungen • längere Texte in altersgemäßer Schriftgröße • Regeln, Merksätze und wichtige Informationen 70 71 Mittelstufe Mittelstufe © Illustration: Andreas Fischer, Köln © Illustration: Andreas Fischer, Köln Gleich oder ähnlich klingende Konsonanten – Merkwörter Gleich oder ähnlich klingende Konsonanten – Merkwörter 1. Hier findest du viele Wörter mit „V/v“. a) Lies die Wörter mehrmals, so schnell du kannst. Vogel Vase Viereck Veilchen Verb Vieh Villa Vater Violine Volk Vetter Vanille Veranda Ventil Pullover Advent Nerv Sklave Larve Klavier vielleicht brav davon nervös bevor von voran violett vier b) Sortiere die Wörter richtig in die Tabelle ein. „V/v“ wird wie „f“ gesprochen „V/v“ wird wie „w“ gesprochen Vogel, Viereck, Vase, c) Kennst du das Spiel „Ich packe meinen Koffer und lege … hinein.“? Es macht am meisten Spaß, wenn man es mit ein paar Freunden spielt. Benutzt dazu nur Wörter mit „V/v“. Info: Wörter, die man mit „V/v“ schreibt, musst du dir merken. Es gibt keine Regel. Du kannst alle Merkwörter auf ein Blatt schreiben und es in deinem Zimmer aufhängen. Lies die Wörter immer wieder durch, dann hast du sie bald im Kopf. 2. In den folgenden Sätzen befinden sich Wörter, in denen du einen x-Laut hörst. Viele werden aber nicht mit „x“ geschrieben. a) Unterstreiche alle Wörter mit einem x-Laut. Als die Lehrerin das Klassenzimmer betritt, singen die Kinder ein schönes Geburtstagslied und bescheren der Lehrerin damit Glücksgefühle. Links von der Tafel hängt ein großes Plakat. Als Nächstes liest Asya ihren Brief sehr eindrucksvoll vor. Ein paar Schüler mit Hexenhüten haben leckere Cocktails gemixt. Gegen den Hunger gibt es Brötchen mit Lachs, Kuchen und Kekse. Bald sind die ersten Kleckse auf dem Boden. Die Klasse hat so viele Spiele und Rätsel vorbereitet, dass es bis zur sechsten Stunde nicht langweilig wird. b) Sortiere die Wörter mit dem x-Laut nach ihrer Schreibweise. x: gs: Geburtstagslied ks: cks: chs: 3. Versuche, die gesuchten Wörter mit „X/x“ zu erraten. a) Damit kann man sich bequem nach Hause fahren lassen: b) Man kann damit Bäume fällen: c) Dieses Fantasiewesen ist halb Fisch und halb Mensch: d) Mit diesem Gerät kann man Papierdokumente versenden: e) So nennt man einen Faustkämpfer: Info: Wörter, in denen du einen x-Laut hören kannst, schreibt man ganz unterschiedlich. Du musst dir die richtige Schreibweise merken. Einheit „Die Überraschungsparty“, Thema: Ähnlichklinger, Mittelstufe
7 Lernwege Deutsch 5 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Erweiterungsstufe – Hinführung zu anspruchsvollen Kenntnissen • Kennzeichnung der Erweiterungsstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Rot • komplexere Aufgabenstellungen • Impulse zur selbstständigen Recherche • Aufgaben zur kreativen Textproduktion 72 73 Erweiterungsstufe Erweiterungsstufe © Illustration: Andreas Fischer, Köln © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln; Symbole: Wolters-Design, Braunschweig Seltene Schreibweisen im Deutschen: „ai“ statt „ei“ (Merkwörter) Seltene Schreibweisen im Deutschen: „ph“ statt „f“ (Merkwörter) . Im Deutschen gibt es Fremdwörter, die ihre Schreibweise mit „ph“ statt „f“ beibehalten. Kläre die Begriffe in der Wörterbox und setze richtig in die Lücken ein. Den ägyptischen König nannte man den . Die Sammlung aller Buchstaben nennt man das . In vielen Liedern und Gedichten gibt es mehr als eine . Gewaltige Vulkanausbrüche sind für Mensch und Natur eine . Einen überwältigenden Sieg bezeichnet man auch als großen . Das Fach, das Naturerscheinungen genauer untersucht, heißt . Bei einer ungewöhnlichen Erscheinung sprechen wir von einem . Bei manchen Wörtern bin ich auch heute noch unsicher in der Rechtschreibung. Das liegt auch an einigen Fremdwörtern, die in der deutschen Sprache existieren. 2. Bei folgenden Wörtern sind beide Schreibweisen möglich. Vervollständige sie. Fantasie – Phantasie Saxofon – Delfin – Fotografie – Mikrofon – Megafon – Wenn die Waise weise ist und mit dem Leib den Laib aufisst, sind „ai“ und „ei“ der Dinge zwei, sonst wäre alles Wörterbrei. 3. Denke dir auch einen lustigen Reim mit ai-Wörtern aus. Blüht des Kaisers Mais im Mai, ist der Sommer früh vorbei. Kommt ein Hai ins Wasser, wird der Kaiser blasser. 2. Kläre die Bedeutung folgender Wörter und verbinde richtig. die Saite das Detail die Taille der Laich der Mais . Lies den Vierzeiler. Hier findest du Wörter, die sich nicht nur in ihrer Schreibweise, sondern auch in ihrer Bedeutung unterscheiden. Versuche, die Wörter zu erklären. Ein Lexikon oder eine Recherche im Internet können dir helfen. Waise = weise = Leib = Laib = Einheit „Die Überraschungsparty“, Thema: Ähnlichklinger, Erweiterungsstufe Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Lernwege Deutsch 5 Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung 104 S., vierf., Br, Lösungsheft (24 S.) Bestell-Nr. 5401-10 Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, 64 S., KVs, Gh Bestell-Nr. 5401-11 www.mildenberger-verlag.de/634
8 Lernwege Deutsch 5 – Texte untersuchen und schreiben Produktiver und kreativer Umgang mit Texten Inhalte des Arbeitsbuches: • Training der Lesefertigkeit • Umgang mit Sachtexten • Meinungen formulieren und vertreten • Lesen, verstehen, untersuchen und schreiben von: ° Märchen ° Erzähltexten ° Gedichten Grundstufe – Einfache Kenntnisse • Kennzeichnung der Grundstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Grün • Altersgemäße Illustrationen • Hilfen zum Lösen der Aufgaben • Internetlink für zusätzliche Materialien auf der Verlagswebseite 58 59 Grundstufe Grundstufe © Illustration: Andreas Fischer, Köln Text: nach Brüder Grimm © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln Ein Märchen zu Ende schreiben Hier stimmt was nicht! – eine Handlung in die richtige Reihenfolge bringen . Nummeriere die Bilder der Reihe nach: 2. Schreibe im Heft in ganzen Sätzen auf, was auf den Bildern geschieht. Was tun die einzelnen Figuren? Hilfe: Im Märchen werden die Figuren oft genau beschrieben, z. B.: eine schöne Prinzessin, eine böse Stiefmutter oder eine gute Fee. 3. Beschreibe die folgenden Figuren. Die Wörter in der Wörterbox helfen dir dabei: Schneewittchen ist … . Die Königin ist … . Der Jäger ist … . Die Zwerge sind … . Der süße Brei Es war einmal ein armes Mädchen, das lebte alleine mit seiner Mutter. Eines Tages hatten sie nichts mehr zu essen. Da ging das Kind hinaus in den Wald. Dort begegnete ihm eine alte Frau, die die Not des Kindes kannte. Sie schenkte ihm ein Töpfchen, zu dem es sagen sollte: „Töpfchen, koche“, und dann kochte es guten, süßen Hirsebrei. Und wenn es sagte: „Töpfchen, stehe“, so hörte es wieder auf zu kochen. Das Mädchen brachte den Topf seiner Mutter heim und nun mussten sie keinen Hunger mehr erleiden. Sie aßen süßen Brei, sooft sie wollten. Eines Tages, als das Mädchen nicht zu Hause war, da sprach die Mutter: „Töpfchen, koche“, da kochte es und die Mutter aß sich satt. Als sie nicht mehr hungrig war, wollte sie, dass das Töpfchen wieder aufhören sollte, aber sie wusste das Wort nicht. Der Brei stieg über den Rand hinaus und kochte immerzu weiter. Plötzlich waren die Küche und das ganze Haus voll Brei und auch das zweite Haus und dann die ganze Straße. Kein Mensch wusste sich zu helfen. 5 10 15 http://www.lernwege-deutsch.de/5 . Wie könnte das Märchen weitergehen? a) Sammle zuerst deine Ideen. Schreibe sie in die Kästchen. b) Suche dir dann eine Idee aus der Ideensammlung aus. Schreibe das Märchen im Heft zu Ende. Beginne deinen Schluss mit dem Satz: „Doch dann kam die Rettung …“ oder: „Doch dann hatten sie eine Idee …“ Menschen bauten kleine Schiffe. Ideensammlung Einheit „Märchenhaft“, Thema: Ein Märchen schreiben, Grundstufe Lernwege Deutsch 5
9 Lernwege Deutsch 5 – Texte untersuchen und schreiben Erweiterungsstufe – Hinführung zu anspruchsvollen Kenntnissen • Kennzeichnung der Erweiterungsstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Rot • Aufgaben zur kreativen Textproduktion • Internetlink für zusätzliche Materialien auf der Verlagswebseite • komplexere Aufgabenstellungen 62 63 Erweiterungsstufe Erweiterungsstufe © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln © Fotos: alle fotolia – crimson; ted007; lizavetta; akarb Märchenwerkstatt – zu einem Bildimpuls ein Märchen schreiben Die Redaktionskonferenz – Rückmeldungen zu einem Text geben Zum Ende des Schuljahres hat die Klasse 5 vor, ein eigenes Märchenbuch herzustellen. Sie möchte es neuen Schülerinnen und Schülern in der Schule zur Begrüßung schenken. Deshalb müssen die Texte sehr sorgfältig verfasst werden. 1. Lade dir den Text mit der Nummer 6 herunter oder bitte deine Lehrerin oder deinen Lehrer, dir den Text zur Verfügung zu stellen. Setze dich mit einem Mitschüler oder einer Mitschülerin zusammen. Stelle dir vor, dass er/sie den Märchentext geschrieben hat. Er/sie ist noch unsicher, ob der Text gelungen ist, und bittet dich um eine Rückmeldung. Gehe folgendermaßen vor: Schritt 1: Lies den Text genau durch. Schritt 2: Markiere alle Stellen im Text, die dir gut gefallen, mit einem Pluszeichen: + Schritt 3: Markiere alle Stellen im Text, die dir nicht so gut gefallen, mit einem Minuszeichen: – Schritt 4: Wenn du etwas nicht verstanden hast und nachfragen möchtest, schreibst du ein Fragezeichen an diese Stelle im Text: ? Schritt 5: Danach besprichst du den Text mit deinem Mitschüler / deiner Mitschülerin. Bei der Rückmeldung kannst du folgendermaßen vorgehen: • Sage als Erstes, was dir an dem Text gut gefällt. • Wenn du sagen willst, was dir nicht so gut gefällt, kannst du so beginnen: „Was mir nicht so gut an deinem Text gefällt, ist …“ oder „Obwohl mir ganz viel an deinem Text gefällt, finde ich es nicht gut, wenn du schreibst, …“ • Du kannst auch Fragen stellen, z. B.: „Was willst du mit diesem Satz oder mit dieser Textstelle sagen?“ „Willst du mit diesen Wörtern ausdrücken, dass …?“ Schritt 6: Am Schluss kannst du deinem Mitschüler / deiner Mitschülerin einen oder auch mehrere Tipps geben, wie er/sie den Text noch verbessern kann. Hinweise dazu, was verbessert werden könnte, sowie ein Beispiel für einen verbesserten Märchentext findest du ebenfalls im Downloadbereich (Nummer 7). http://www.lernwege deutsch.de/6 http://www.lernwege deutsch.de/7 Die Märchenmischmaschine Die Märchenmischmaschine enthält unterschiedliche Bausteine, mit denen du unzählige Märchen herstellen kannst. Sie lassen sich in folgende Gruppen einteilen: Figuren, Handlungen, Orte, Magisches. 2. Ergänze auf den Rollen der Märchenmischmaschinen mögliche Bausteine (Begriffe). 3. Wähle verschiedene Bausteine aus und schreibe mit ihnen ein kurzes Märchen in dein Heft. Vergiss die Überschrift nicht! 1. Suche dir ein Bild aus und schreibe dazu ein Märchen in dein Heft. Figuren Handlungen Orte Magisches böse Stiefmutter Prinzessin befreien finsterer Wald magischer Schlüssel Einheit „Märchenhaft“, Thema: Ein Märchen schreiben, Erweiterungsstufe Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Lernwege Deutsch 5 Heft 2: Texte untersuchen und schreiben 104 S., vierf., Br, Lösungsheft (24 S.) Bestell-Nr. 5401-12 Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, 64 S., KVs, Gh Bestell-Nr. 5401-13 www.mildenberger-verlag.de/634
10 Lernwege Deutsch 6 Lernwege Deutsch 6 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Sicheres und regelkonformes Verfassen von Texten Inhalte des Arbeitsbuches: • Wortbausteine, Wortbedeutungen und Wortarten • Schreibung von ähnlich klingenden Lauten • lange und kurze Vokale und Konsonanten • mit Adjektiven beschreiben und vergleichen • Satzglieder und Satzstrukturen • Beschreiben mit adverbialen Bestimmungen und Attributen Vorstufe – Zur Erarbeitung von Vorwissen • Kennzeichnung der Vorstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Blau • verstärkt visuelle Unterstützung der geschriebenen Worte • verstärkt Hilfestellungen zum Bearbeiten der Aufgabe • selbstständige Ergebnissicherung 23 Grundstufe 22 Vorstufe © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln; Symbol: Wolters-Design, Braunschweig Menschen, Dinge, Verhaltensweisen – mit Adjektiven beschreiben Sportsachen genau beschreiben Mara und Jussuf gehen regelmäßig zum Sport. Mara ist im Schwimmverein. Jussuf ist Mitglied im Tischtennisverein. . Was braucht Mara? Was braucht Jussuf? a) Schreibe das Wort mit dem passenden Artikel und dem Farbadjektiv zum Bild. Im Stadion Heute fährt Alex mit seinen Eltern zu einem Fußballspiel in das größte Stadion der Stadt. Seine Lieblingsmannschaft spielt und er möchte sie anfeuern. Das Stadion ist ausverkauft. Alex hatte Glück, dass er noch eine der Karten erwischt hat. Viele Fans tragen Schals und Mützen in den Farben ihrer Lieblingsmannschaft. Einige von ihnen haben sich das Gesicht angemalt und sehen aus. Kaum sind Alex und seine Eltern auf der Tribüne angekommen, geht es auch schon los. Die Mannschaften betreten den Rasen und die Fans klatschen in die Hände. Einige von ihnen trommeln . Sie singen dabei und schwenken ihre Fahnen. Als das erste Tor fällt, sind alle außer Rand und Band. Einige schimpfen und toben . Andere freuen sich und pfeifen und grölen . Was für ein Tag! Der Tag der Woche. 5 10 15 Info: Adjektive stehen im Satz im gleichen Fall (Kasus), wie das zugehörige Nomen: 1. Fall: der gute Spieler; 2. Fall: des guten Spielers; 3. Fall: dem guten Spieler, 4. Fall: den guten Spieler. furchterregend, gewaltig, heftig, kampfbereit, gepflegt, aufgeregt wild, ohrenbetäubend, laut, übermütig, hitzig, mächtig, kräftig, aufregend, schön groß, tüchtig, riesig, begehrt, lang, lustig, bunt . Setze die fehlenden Adjektive in den Lückentext ein. Die Wörter in den Bällen helfen dir dabei. Manche dieser Wörter musst du verändern oder steigern, damit sie richtig in den Satz passen. Z. B.: groß – das größte Stadion. 2. Schreibe alle Sätze in dein Heft. Das ist mir aufgefallen: Adjektive werden kleingeschrieben großgeschrieben Adjektive stehen vor ihrem Nomen nach ihrem Nomen Mara braucht: einen bunten Badeanzug, ein Bademütze, ein Schwimmbrille, ein Handtuch. Jussuf braucht: eine schwarze Sporthose. ein Tischtennisball. ein Tischtennisschläger ein Schutzhülle. b) Packe die Gegenstände in die richtige Sporttasche. Verbinde die Sachen mit der jeweiligen Sporttasche. die schwarze Sporthose Mara Jussuf Einheit „Sport treiben“, Thema: Adjektive beschreiben und vergleichen, Vorstufe / Grundstufe Grundstufe – Einfache Kenntnisse • Kennzeichnung der Grundstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Grün • weniger visuelle Unterstützung geschriebener Worte • größere Aufgabendichte • Regeln, Merksätze und wichtige Informationen
11 Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Lernwege Deutsch 6 – Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Mittelstufe – Mittlere Kenntnisse • Kennzeichnung der Mittelstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Gelb • weniger Hilfestellungen • längere Texte in altersgemäßer Schriftgröße • Regeln, Merksätze und wichtige Informationen 25 Erweiterungsstufe 24 Mittelstufe © Illustration: Andreas Fischer, Köln Rekorde – mit Adjektiven vergleichen „Schneller, höher weiter!“ – Sportfest in der Schule Beim beliebtesten Sportfest in der ganzen Region steht auch dieses Jahr wieder die Leichtathletik auf dem abwechslungsreichen Programm. Die Sechstklässler nehmen heute als Erstes am spannenden Wettrennen teil. Alle geben sich größte Mühe. Einige sind nervös und hüpfen unruhig von einem Bein auf das andere. Aber dann ertönt der schrille Startpfiff und alle rennen sofort wild los wie Raketen. Tom läuft plötzlich allen davon. Er ist schneller als die anderen und überholt mit gewaltigen Schritten die anderen Mitschüler. Er ist flinker als ein Wiesel. Am Schluss hat er den größten Vorsprung und kommt glücklich am Ziel an. Beim Wettlauf ist er meistens besser als in anderen Disziplinen. . Unterstreiche die Adjektive im Text. 2. a) Übertrage die folgende Tabelle in dein Heft. Sie braucht insgesamt 18 Zeilen. b) Trage dann die Formen der Adjektive aus dem Text in die richtige Spalte in deiner Tabelle ein. Ergänze jeweils die beiden anderen Stufen. Grundform Steigerungsform (Komparativ) Höchstform (Superlativ) beliebt beliebter am beliebtesten 3. Welche der folgenden Adjektive kann man steigern? Trage sie ebenfalls in allen Steigerungsformen in die Tabelle ein, die du in dein Heft gezeichnet hast: 4. Welche der Adjektive kann man nicht steigern? Kreise sie ein und schreibe deine Vermutung auf. Man kann folgende Adjektive nicht steigern, weil . 5 10 © Illustrationen: Andreas Fischer, Köln; Symbol: Wolters-Design, Braunschweig „Gefährlicher als …“ – Sportarten mithilfe von Adjektiven vergleichen Unterrichtsthema der Klasse 6 ist „Sportarten“. Leas Sportart ist das Bogenschießen. Sie bringt ihre Ausstattung mit und informiert ihre Mitschüler. Nach der Präsentation haben die Mitschüler viele Fragen: Nein. Bogenschießen ist auch nicht gefährlicher als Turnen oder Leichtathletik. Ist das ein gefährlicher Sport? . Lea beantwortet die Fragen ihrer Mitschüler. Wenn sie Dinge miteinander vergleicht, verwendet sie sowohl das Wort „wie“ als auch das Wort „als“. Setze das richtige Vergleichswort in die Zielscheibe ein. Braucht man für das Bogenschießen besondere Fähigkeiten? Eigentlich nicht. Man sollte sich konzentrieren können und beweglich sein, z.B. beim Tischtennisspielen. Warum bist du nicht im Schwimmverein oder spielst Badminton? Bogenschießen finde ich interessanter andere Sportarten. Ist es schwierig, die Zielscheibe zu treffen? Manchmal gelingt es gut. Da bin ich schon fast so treffsicher meine Schwester, obwohl die schon viel länger trainiert. 2. Setze das richtige Vergleichswort ein: wie oder als? Fußball ist bei Jungen beliebter bei Mädchen. Die Kampfsportarten Judo oder Karate mögen Jungen lieber Mädchen. Badminton hingegen spielen Mädchen genauso gerne Jungen. Und auch beim Schwimmen gibt es bei der Beliebtheit kaum einen Unterschied. Es ist bei Jungen und bei Mädchen gleichermaßen beliebt auch das Tennisspielen. Das ist mir aufgefallen: Wenn ich Dinge miteinander vergleiche, die ähnlich oder gleich sind, verwende ich: . Das Adjektiv steht dann in der form. Wenn ich etwas vergleiche, was unterschiedlich ist, verwende ich . Das Adjektiv steht dann in der form. Einheit „Sport treiben“, Thema: Adjektive beschreiben und vergleichen, Mittelstufe / Erweiterungsstufe Erweiterungsstufe – Hinführung zu anspruchs- vollen Kenntnissen • Kennzeichnung der Erweiterungsstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Rot • komplexere Aufgabenstellungen Lernwege Deutsch 6 Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung 104 S., vierf., Br, Lösungsheft (24 S.) Bestell-Nr. 6401-10 Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, 64 S., KVs, Gh Bestell-Nr. 6401-11 www.mildenberger-verlag.de/634
12 Lernwege Deutsch 6 – Texte untersuchen und schreiben Produktiver und kreativer Umgang mit Texten Inhalte des Arbeitsbuches: • Training der Lesefertigkeit • Umgang mit Sachtexten • Meinungen formulieren und vertreten • berichten, informieren • Lesen, verstehen, untersuchen und schreiben von: ° fantastischen Geschichten ° Fabeln, Sagen ° Gedichten Einstieg Hier wird dargestellt, was in der Einheit gelernt werden soll. Die Lernenden haben die Möglichkeit, selbst auszuprobieren, was sie schon wissen. 66 67 Einstieg Einstieg © Illustration: Andreas Fischer, Köln © Grafik: Julia Walch, Bad Soden Freizeit & Hobbys Über etwas berichten, andere informieren Fabienne und ihre Klasse suchen Ideen für die Arbeitsgemeinschaften (AGs) im neuen Schuljahr. Wir sollen dem Direktor Vorschläge für freiwillige Arbeitsgemeinschaften im nächsten Schuljahr aufschreiben. Eine Kletter-AG wäre prima. Ich liebe Musik, einen Chor fände ich toll. Ich bin für eine Fotografie-AG. Basteln und Technik machen mir richtig Spaß. Wir könnten doch auch eine Modelleisenbahn-AG gründen. Da wäre beides dabei. Ich lese gerne. Kann man daraus eine AG machen? Am Abend findet Fabienne daheim diesen Artikel: 5 10 In diesem Kapitel kannst du lernen, … Inhalte aus Texten herauszuarbeiten. Lesestrategien anzuwenden. Diagrammen Informationen zu entnehmen. einen Bericht zu schreiben. Hier findest du heraus, was du schon kannst: . Arbeite mit dem Artikel auf Seite 66. a) Was ist das für ein Text? b) Worum geht es in diesem Text? 2. Welche Bereiche von Hobbys werden im Text genannt? Trage sie in die Mindmap ein. 3. Finde für jeden Bereich mindestens drei Beispiele. Trage sie in die Mindmap ein. fotografieren, malen und basteln Berlin. Eine Umfrage unter 10- bis 16-jährigen Jugendlichen hat es ergeben: Fußball ist und bleibt die beliebteste Freizeitbeschäftigung der Jungen. Generell mögen sie eher sportliche Hobbys, auch Technik und PCs finden viele interessant. Die Mädchen bevorzugen eher kreative, künstlerische oder musikalische Hobbys. Mittlerweile lernen aber auch immer mehr Jungen ein Musikinstrument. Einige Jugendliche betreiben sogar außergewöhnliche Hobbys, für die man eine spezielle Ausbildung braucht. Zunehmend ist die Zahl der Jugendlichen, die sich für Natur und Umwelt engagieren. Die beliebtesten Hobbys der Jugendlichen Umfrageergebnisse einer Freizeitstudie Also ich spiele ja sehr gerne Handball. Einheit „Freizeit & Hobbys“, Thema: Über etwas berichten, andere informieren, Einstieg Lernwege Deutsch 6
13 Lernwege Deutsch 6 – Texte untersuchen und schreiben Mittelstufe – Mittlere Kenntnisse • Kennzeichnung der Mittelstufe durch Kopfzeile, Überschriften und Ordnungszahlen in Gelb • weniger Hilfestellungen • Lückentexte • Diagramme 72 73 Mittelstufe Mittelstufe © Grafiken: Julia Walch, Bad Soden © Illustration: Andreas Fischer, Köln; Grafik: Julia Walch, Bad Soden Diagramme auswerten Fabienne und ihre Mitschüler haben eine Vorauswahl getroffen und eine Umfrage zu den gewünschten AGs in den Klassenstufen 5 und 6 durchgeführt. Ihre Ergebnisse haben sie für die Klassenstufe 5 als Balkendiagramm und für die Klassenstufe 6 als Säulendiagramm dargestellt. . Schaue dir das Diagramm der Klassenstufe 6 genau an. Fülle dann die Lücken im Text. Bei der Klassenstufe 6 ist die am beliebtesten. In die wollen gleich viele Jungen und Mädchen. Am wenigsten Schüler wollen eine . Die und die haben jeweils 10 Stimmen bekommen. In die Klassenstufe 6 gehen insgesamt Schüler. Davon sind Jungen und Mädchen. 2. Finde zu dem Säulendiagramm mindestens 10 zutreffende Aussagen. Schreibe in dein Heft. 3. Schaue dir nun das Diagramm der Klassenstufe 5 genau an. Fülle dann die Lücken im Text. Die ist in der Klassenstufe 5 am beliebtesten. Kein Junge möchte in die gehen. Drei AGs haben Stimmen bekommen. In die Klassenstufe 5 gehen insgesamt Schüler. Davon sind Jungen und Mädchen. 4. Beantworte die folgenden Fragen mithilfe der beiden Diagramme auf Seite 72. a) Um eine AG zu gründen, müssen mindestens 6 Schüler daran teilnehmen. Welche AGs kommen deshalb nicht zustande? Schreibe auf. b) Welche AG wurde insgesamt am häufigsten gewählt? Schreibe auf. c) Gibt es eine AG, die nur von Jungen gewählt wurde? Kreuze an. Gibt es eine AG, die nur von Jungen gewählt wurde? ja nein 5. Die Leiterin der Theater-AG plant schon ein Theaterstück. Dafür muss sie wissen, wie viele männliche und weibliche Rollen sie jeweils besetzen kann. Fabienne hat ihr deshalb ein Kreisdiagramm aus den Umfrageergebnissen der Klasse 6 erstellt. Beschrifte die Legende des Kreisdiagramms an der richtigen Stelle mit „Jungen“ und „Mädchen“. Umfrageergebnisse Klassenstufe 5 ■ Jungen ■ Mädchen Kletter-AG Modelleisenbahn-AG Imker-AG Koch-AG Tischtennis-AG Orchester-AG Theater-AG Fußball-AG Chor-AG 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Umfrageergebnisse Klassenstufe 6 ■ Jungen ■ Mädchen Chor-AG Fußball-AG Theater-AG Orchester-AG Tischtennis-AG Kochen-AG Imker-AG Modelleisenbahn-AG Kletter-AG 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 6. Vergleiche die drei Diagramme. Setze dann die Begriffe „Balkendiagramm“, „Säulendiagramm“ und „Kreisdiagramm“ richtig ein. Beim erkenne ich auf einen Blick, wie Jungen und Mädchen verteilt sind. Wie viele Mädchen in eine AG wollen, kann ich beim am einfachsten feststellen. Beim erkenne ich am schnellsten, wie viele Schüler einer Klassenstufe in eine bestimmte AG gehen wollen. 7 10 Einheit „Freizeit & Hobbys“, Thema: Über etwas berichten, andere informieren, Mittelstufe Lernwege Deutsch – das Arbeitsbuch zum Reinschreiben Lernwege Deutsch 6 Heft 2: Texte untersuchen und schreiben 96 S., vierf., Br, Lösungsheft (24 S.) Bestell-Nr. 6401-12 Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, 64 S., KVs, Gh Bestell-Nr. 6401-13 www.mildenberger-verlag.de/634
14 Lernwege Deutsch – Lehrerservice Lehrerservice Begleitende und unterstützende Materialien Inhalt • Bezüge zu den Einheiten im Schülerbuch • stets gleicher Aufbau der Unterrichtshinweise • Anmerkungen zum Stellenwert der Einheit im Fach Deutsch und didaktische Verortung • Bemerkungen zu Aufbau und Inhalt jeder Niveaustufe • unterrichtspraktische Hinweise zum Einsatz der einzelnen Lehrermaterialien • Kopiervorlagen von Arbeitskarten und -blättern und dazugehörige Lösungen Unterrichtshinweise 17 Unterrichtshinweise AH-Seite 28–33 Schwierige Kriminalfälle lösen – mit Strategien arbeiten Didaktische Verortung In diesem Kapitel werden die Schülerinnen und Schüler systematisch in den Umgang mit Rechtschreibstrategien eingeführt. Sie werden mit dem Begriff „Strategien“ als eigenständig angewandte und effektive Vorgehensweisen, die zur Lösung auftretender Probleme eingesetzt werden können, vertraut gemacht. Der Einsatz von Rechtschreibstrategien basiert auf der grundlegenden Vorstellung, dass es sich beim Lernen nicht um einen passiven Transport von Wissen oder Regeln handelt, sondern dass Lernen ein eigenaktiver Prozess ist. Wenn die Rechtschreibung neuer Wörter erlernt oder gefestigt wird, ist es hilfreich, wenn auf bereits bekannte Muster zurückgegriffen werden kann, um die Schreibung systematisch erschließen zu können: sogenannte Rechtschreibstrategien. Im Vordergrund stehen in diesem Kapitel zwei grundlegende Strategien, die sich auf die Wortstruktur beziehen: die silbenorientierte Strategie und die morphologische Strategie, das Stammprinzip. Der silbenbasierte Ansatz ist von grundlegender Bedeutung, da er für die Vokalquantität und qualität verantwortlich ist. Er ist den Schülerinnen und Schülern bereits aus der Grundschule bekannt. Die morphologische Strategie „Gleiches schreibt man gleich“ ist deshalb so bedeutsam, weil man durch ihre Anwendung zeigen und überprüfen kann, dass gleiche Wortteile (Morpheme) in der Regel auch gleich geschrieben werden. Um Gleiches auch tatsächlich Gleichem zuordnen zu können, müssen diese Wortteile erkannt werden. Die in diesem Kapitel zur Verfügung stehenden Aufgaben regen dazu an. Einstieg, AH-Seite 28–29 Den inhaltlichen Rahmen für die Einführung des Begriffes „Strategie“ und die Bedeutung von Rechtschreibstrategien liefert das Szenario „Schwierige Kriminalfälle lösen“. Bereits in der einführenden Illustration wird auf zwei Strategien hingewiesen: das genaue Hinschauen und die Vermutung, dass die Familie etwas damit zu tun haben kann – die Wortfamilie. Auf der ersten Seite wird in Aufgabe 1 zunächst dazu angeregt, zu recherchieren, was man unter dem Begriff „Strategie“ versteht. In Aufgabe 2 können die Schülerinnen und Schüler dann ihr Rechtschreibwissen überprüfen und anschließend Vermutungen zur richtigen Schreibung der Wörter anstellen. Die zweite Seite informiert zunächst wieder auf einen Blick über die Lernziele des Kapitels. Bei der sich anschließenden Aufgabe hilft das Nachdenken über die Wortverwandtschaft, um herauszufinden, ob das jeweilige Wort mit „äu“ oder „eu“ geschrieben wird. Abschließend erfolgt das selbstständige Überprüfen der richtigen Schreibweise mit dem Wörterbuch. Vorstufe, AH-Seite 30 Die Seite für die Vorstufe beginnt mit einer „Info“, in der die Begriffe „Silben“ und „Silbenbögen“ geklärt werden. In Aufgabe 1 sollen vorgegebene Silben aus dem „See“ herausgefischt und damit Wörter gebildet werden. Die unterschiedlichen Farben der jeweils zusammengehörenden Silben ermöglichen es auch schwächeren Schülerinnen und Schülern, die passenden Silben zusammenzusetzen. Aufgabe 2 fördert nicht nur das deutliche Mitsprechen der Silben. Sie unterstützt darüber hinaus das Erkennen von Silben und das Segmentieren von Wörtern in Silben. Vergleiche hierzu auch AH Seite 56 und AH Seite 57: „Silbengrenze und Vokallänge erkennen“. Zu untersuchen, wie viele Silben ein Wort hat, ermöglicht Aufgabe 3. Hier werden in einem ersten Schritt Silbenbögen unter die Wörter gezeichnet. Anschließend werden die Wörter nach Anzahl der Silben in eine Tabelle übertragen. Grundstufe, AH-Seite 31 Die Illustration, die Zettel zeigt, auf denen der Dieb das Wort „Banküberfall“ auf vier verschiedene Arten geschrieben hat, gibt den Impuls, sich mit weiteren Rechtschreibstrategien zu befassen. Aufgabe ist, die richtige Schreibung einzukreisen – bei Bedarf kann auch im Wörterbuch nachgeschlagen werden. In den darauffolgenden Aufgaben werden weitere Übungen nach demselben Muster angeboten, um die 18 Unterrichtshinweise AH-Seite 28–33 Strategie „Nachschlagen“ umfassend zu üben. Im Vordergrund steht hierbei, die zu überprüfenden Wörter zunächst genau zu betrachten, ehe sie anschließend im Wörterbuch nachgeschlagen und überprüft werden. Nachgeschlagen werden können aber nur Wörter, von denen man weiß, wie sie geschrieben werden. Grundvoraussetzung ist also das Kennen der Reihenfolge der Buchstaben des Alphabets, aber auch die Fähigkeit, das Nachschlagewerk zügig durchzublättern und die jeweilige Textseite zu überfliegen. Mittelstufe, AH-Seite 32 Auf dieser Seite wird erneut auf die Illustration der Einstiegsseiten zurückgegriffen, in der die Kommissarin bereits angedeutet hat, dass die „Familie“ wahrscheinlich etwas mit ihrem schwierigen Fall zu tun habe. Gemeint ist hier die Strategie der „Wortfamilie“. Die Wortfamilie wird verglichen mit der richtigen Familie, wie die Schülerinnen und Schüler sie kennen. Am Beispiel des Wortstammes „fahr“ gilt es, in Aufgabe 1 verschiedene Wörter hierzu zu finden und jeweils den Wortstamm farbig zu markieren. Die Überprüfung, ob diese Strategie verstanden wurde, wird mithilfe des Lückensatzes vorgenommen. Dass es sich bei dieser Strategie um das „Ableiten“ handelt, wird im Infoblock erklärt. Weitere Wörter, bei denen die richtige Schreibweise selbst hergeleitet und begründet werden soll, runden diese Seite ab. Erweiterungsstufe, AH-Seite 33 Eine weitere Strategie, das „Verlängern“, wird auf AH Seite 33 eingeführt. Ein diktierter Text, der zahlreiche Wörter mit Auslautverhärtung enthält, wird in falscher Schreibung dargestellt, verbunden mit der Aufgabe, den fehlerhaften Text zu verbessern. In der Standardsprache werden am Silbenende die stimmhaften Laute [b], [d] und [g] stimmlos gesprochen: [p], [t] und [k]. Obwohl also ein harter Konsonant zu hören ist, muss er (aufgrund des Stammprinzips) mit dem entsprechenden Buchstaben für den weichen Konsonanten geschrieben werden. Wenn man diese Wörter erweitert, kann man erkennen, dass dem hart ausgesprochenen Konsonanten (z. B. im Wort Hund) tatsächlich ein weicher Konsonant zugrunde liegt (Hunde). Lerninhalte Materialien Zusätzliche Hinweise Strategie: Wörter nachschlagen Das ABC trainieren Arbeitskarte S. 19 Einsatzbereich Mittelstufe und Erweiterungsstufe Das „ABC“ Gedicht besteht aus einzelnen Streifen (jede Zeile ein separater Streifen). Jede Zeile beginnt mit einem anderen Buchstaben des Alphabets. Aufgabe ist, das Gedicht in der korrekten Reihenfolge des Alphabets wieder zusammenzusetzen und es anschließend ins Heft zu übertragen. Strategie: Wörter nachschlagen Wörter nach dem Alphabet suchen Arbeitsblatt S. 21 Einsatzbereich Grundstufe Aufgabe ist, herauszuarbeiten, welches Wort vor und welches Wort nach dem „Suchwort“ steht. Die Lösung variiert, je nachdem, welches Wörterbuch verwendet wird. Lehrermaterialien mit Kopiervorlagen, je 64 S., einf., Gh zu Lernwege Deutsch 5, Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Bestell-Nr. 5401-11 zu Lernwege Deutsch 5, Heft 2: Texte untersuchen und schreiben Bestell-Nr. 5401-13 zu Lernwege Deutsch 6, Heft 1: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung Bestell-Nr. 6401-11 zu Lernwege Deutsch 6, Heft 2: Texte untersuchen und schreiben Bestell-Nr. 6401-13 www.mildenberger-verlag.de/634
15 Lernwege Deutsch – Lehrerservice 21 Lernwege Deutsch: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung 5 Bestell-Nr. 4501-11 © Mildenberger Verlag Symbol: Wolters-Design, Braunschweig Arbeitsblatt Strategie: Wörter nachschlagen – alphabetisch sortieren Vorgänger und Nachfolger eines Wortes finden 1. Trage die Wörter ein, die in deinem Rechtschreibwörterbuch vor und nach dem Wort in der mittleren Spalte stehen: davor danach Lieferung Autowerkstatt Melone Bäckerei Pudding Hier stimmt was nicht! 2. Jemand hat versucht, Wörter nach dem ABC zu sortieren. Zwei davon sind falsch eingeordnet. a) Unterstreiche die falsch eingeordneten Wörter mit dem Lineal. Autobahn, fahren, Buchstabe, Deutschland, Honig, Jacke, Igel, Lampe, Luftballon, Ofen, Ungeheuer b) Schreibe die Wörter in der richtigen Reihenfolge auf. 13 e Lernwege Deutsch: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung 5 Bestell-Nr. 4501-11 © Mildenberger Verlag Illustration: Ulrike Jensen, Berlin Lernwege Deutsch: Rechtschreiben / Grammatik / Zeichensetzung 5 Bestell-Nr. 4501-11 © Mildenberger Verlag Illustration: Ulrike Jensen, Berlin Arbeitskarte Arbeitskarte Wörter werden aus Bausteinen aufgebaut Ihr braucht: 1 Mitspieler und 1 Schulbuch eines anderen Faches 1. Ein Partner nennt dem anderen ein zusammengesetztes Wort. Der andere muss nun das Grundwort nehmen und als Bestimmungswort für ein eigenes Wort benutzen. Beispiel: Apfel-Baum – Baum-Haus – Haus-…? Schreibt die Wörter, die ihr gefunden habt, in euer Heft. 2. Nehmt euch ein Schulbuch eines anderen Faches. Erstellt eine Liste mit Wörtern, die aus Vor-Baustein – Grund-Baustein – Nach-Baustein bestehen. Beispiel: Er-klär-ung 3. Notiert in einer zweiten Liste Wörter, die aus zwei oder mehr Wörtern zusammengebaut wurden. Beispiel: Schul-Weg-Skizze, Fuß-Ball-Stadien Wörter werden aus Bausteinen aufgebaut Jeder braucht: 1 Mitspieler und je 2 Blätter: 1 Geheimblatt, das nur ihr sehen dürft, und 1 Austauschblatt, das der Mitspieler lesen darf Stunden-, Einkaufs-, Vesper-, Hasen-, Bus-, Fahrrad-, Sport- -Karte, -Plan, -Mütze, -Kappe, -Kiste, -Schachtel, -Ablauf, -Liste, -Tasche, -Steuermann, -Kapitän, -Nest, -Hütte, -Tüte, -Koffer, -Karton, -Truhe, -Pilot, -Reiter, -Villa, -Haus, -Programm, -Beutel, -Hut, -Rucksack Schritt 1: Jeder notiert auf seinem Geheimblatt ein zusammengesetztes Wort, das es gibt. Beispiel: Sport-Beutel, Sport-Tasche Schritt 2: Jeder notiert auf seinem Austauschblatt Wörter, die es so nicht gibt. Bei diesen Wörtern wird das Grundwort durch ähnliche Wörter ersetzt. Beispiel: Sport-Koffer, Sport-Tüte Schritt 3: Jeder bekommt das Austauschblatt seines Mitspielers und versucht herauszufinden, wie das Wort auf dessen Geheimblatt lautet. Lehrerservice Arbeitsblatt Kopiervorlagen Bezeichnung des Materials Fachliche Überschrift Thematische Überschrift Arbeitskarte Kopiervorlagen Bezeichnung des Materials Aufgaben mit zu bearbeitendem Material und Schreiblinien Inklusive Lösungen
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