Dyskalkulie? Spielen hilft!

So werden auch rechenschwache Kinder unabhängig von Dauerförderung: Tipps von Hendrik Simon, Diplom-Mathematiker, Unidozent für Mathedidaktik, Dyskalkulie-Forscher und -Therapeut, Mathe-Influenzer sowie Co-Autor unserer „Übungshefte Mathematik”

Anzeichen für Dyskalkulie kennen alle Lehrkräfte: Das Kind hat keinen Mengenbegriff, bleibt beim zählenden Rechnen (mit den Fingern), versteht Rechenstrategien nicht. Es macht deshalb viele Fehler, rechnet meist langsam und kann so keine Freude an Mathematik entwickeln.

Eine möglichst frühe und umfassende Diagnose ist die Voraussetzung für jede Förderung. „Stellt die Lehrkraft in der zweiten, dritten Klasse fest, dass das Kind das Stellenwertsystem nicht verstanden hat und immer noch schematisch arbeitet, sollte es gefördert werden“, so Simon.

 „Ein falsches Ergebnis ist ein falsches Ergebnis. Punkt.“

 „Wie kam das Kind denn zu diesem Ergebnis? Nur diese Frage führt zur richtigen Förderung.“

Um den richtigen Förderansatz zu finden, sei eines immens wichtig, sagt der Mathe-Spezialist: „Hinter die Fassade des Ergebnisses zu blicken.“ Das bedeutet: Genau nachzuvollziehen, wie das Kind zu seinem (falschen) Ergebnis gekommen ist. Denn nur so wird klar, wo genau der Schwachpunkt liegt und wo das Kind gefördert werden muss.

  „Ein rechenschwaches Kind muss üben, üben, üben.“

  „Verständnisaufbau durch spielebasierte Didaktik verhilft zu echten Aha-Momenten!“

„Jede Förderung sollte auf Verständnisaufbau setzen, sich nicht nur an den Symptomen orientieren“, sagt Hendrik Simon. Es sollte nicht das Ziel sein, Fehler durch reines Üben zu vermeiden, sondern durch Aha-Momente – wenn eine Strategie wirklich verstanden wurde. So entsteht Selbstwirksamkeit, so kann Spaß entstehen. „Um dieses Verständnis zu wecken, ist Einzelförderung ideal“, betont er.

  „Vorzeigende Didaktik hilft, weil rechenschwache Kinder nicht herleiten können.“

  „Mathematische Zusammenhänge darstellen und erläutern führt zu eigenen Problemlösekompetenzen.“

„Viele rechenschwache Kinder können gerade deshalb keine prozessbezogenen Kompetenzen ausbilden, weil sie immer alles vorgemacht bekommen“, ist Simon überzeugt. „Man traut ihnen das Verständnis nicht zu. So bleiben sie am Tropf der Förderung hängen. Damit sie einmal auf eigenen Füßen stehen, brauchen sie die Fähigkeit, sich sachgerecht über Mathematik auszutauschen!“ Und dabei hilft spielebasierte Didaktik. Dies alles sei an vielen Stellen bei der Förderung noch nicht angekommen.

Mathe-Lernspiele von Hendrik und Nina Simon bei Mildenberger

In diesen Spielekisten sind die didaktische Kreativität und das Wissen von Nina und Hendrik Simon vereint. „Spielebasierte Didaktik ist wirksamer als reines Üben”, wissen die Mathe-Spezialisten. Die Spiele und Übungen sind sehr stark selbstdifferenzierend.
So können Kinder unterschiedlichster Leistungsstärken gleichzeitig erreicht werden – ohne weitere Vorbereitung zur Differenzierung.